? ? ? ?在今年的中山大學教育教學成果評選中，中山三院喜獲本科教育教學成果獎一等獎3項，獲研究生教育教學成果獎一等獎1項，這是對醫(yī)院教學質量與改革成效的充分肯定。

? ? ? ?教師節(jié)來臨之際，我們特別訪問了“優(yōu)秀教學成果”的專家代表，了解他們的深耕教學實踐的思考和探索，探尋卓越醫(yī)學人才培養(yǎng)的體系構建之路。

訪問對象：高志良

中山大學傳染病學系主任，中山三院肝臟病醫(yī)院副院長、感染性疾病科學科帶頭人。中山大學名醫(yī)、名師。

Q1本次獲獎的成果主要聚焦解決哪些問題？

中山三院傳染病學教研室已經(jīng)成立20年了，教研室組建了包括我、張曉紅、林炳亮等十位核心成員的團隊，以“交叉融合、數(shù)智賦能、平臺驅動” 為總綱，構建起全新的傳染病學教學模式。

團隊圍繞解決當下傳染病人才培養(yǎng)的三大核心矛盾：防治人才實踐能力與職業(yè)認同不足，知識迭代加速與傳統(tǒng)教育供給沖突，以及優(yōu)質教育資源稀缺與普惠需求矛盾。錨定 “培養(yǎng)具備傳染病診療防治素養(yǎng)及強烈責任意識的醫(yī)學人才” 目標，基于 OBE（成果導向教育）理念，將教學重心從 “教什么” 轉向 “學生需要學什么”，讓每一項教學設計都直指能力提升與價值塑造。

Q2本成果在課程體系上有哪些突破？

? ? ? ?團隊打磨課程體系，實現(xiàn)了三大突破性融合：

? ? ? ?◆基礎與臨床融合：打破學科壁壘，將傳染病學知識與微生物學、寄生蟲學、藥理學等基礎理論緊密銜接，讓學生在臨床案例中理解基礎原理，在基礎知識鞏固中反哺臨床思維；

? ? ? ?◆診療與預防融合：通過社區(qū)實踐、社會防控場景模擬，讓學生既掌握精準診療技能，又樹立 “預防為先” 的公共衛(wèi)生理念；

? ? ? ?◆專業(yè)與思政融合：將抗疫精神、職業(yè)擔當?shù)人颊厝谌虢虒W各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生強烈的職業(yè)認同感和“自覺守護人民健康”的社會責任感。

Q3AI智能時代，成果有哪些創(chuàng)新？

? ? ? ?在技術革新的浪潮中，團隊率先擁抱變革：

? ? ? ?搭建數(shù)智化教學矩陣，創(chuàng)建知識圖譜、慕課等線上教學資源，充分運用5G 智慧教學平臺，實現(xiàn)教學資源的個性化推送與高效化傳遞，讓學生隨時隨地能學、按需個性化學習；

? ? ? ?創(chuàng)新打造 “傳染病學虛擬教研室”，打破地域限制，通過聯(lián)盟機制推動優(yōu)質資源向區(qū)域輻射。

Q4團隊還組建了傳染病教學聯(lián)盟，可以發(fā)揮哪些作用？

? ? ? ?團隊牽頭成立 “傳染病教學聯(lián)盟”，聯(lián)動多院校、多社區(qū)形成育人合力。從最初的教研室內部試點，到覆蓋全省的資源共享網(wǎng)絡，再到全國性的教學推廣，每一步都凝聚著團隊的心血——協(xié)調聯(lián)盟資源，優(yōu)化虛擬教研室功能，打磨思政案例。

訪問對象：黎尚榮

中山三院教學部主任、臨床技能中心主任、麻醉專業(yè)基地教學主任，國家住培督導專家、中山大學教學名師。

Q1請問這項教學成果是在什么樣的背景下提出的？具體方案是怎樣的？

? ? ? ?2017年，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》，明確提出應制訂和完善各類臨床教學標準與制度。在這一背景下，我們發(fā)現(xiàn)中山大學原有的本科臨床實踐教學標準也急需更新，同時住院醫(yī)師規(guī)范化培訓在當時也缺乏全國統(tǒng)一的臨床實踐教學標準。因此，2019年我們團隊受中山大學教務部委托，牽頭編寫了《中山大學臨床實踐教學質量標準手冊》。同期，在廣東省衛(wèi)健委和廣東省醫(yī)師協(xié)會的指導下，我們也牽頭制定了《廣東省住培臨床教學實施指引》，致力于推動臨床實踐教學的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

Q2成果主要致力于解決哪些臨床實踐教學中的核心問題？

? ? ? ?我們聚焦三大關鍵問題：一是臨床實踐教學標準不完善、更新滯后；二是教學方法內涵與培養(yǎng)目標之間存在脫節(jié)；三是教學評價和質量控制不夠規(guī)范。通過系統(tǒng)構建標準和指引，我們希望為臨床醫(yī)學實踐教育同質化發(fā)展提供參考。

Q3在標準構建方面，這項成果有哪些創(chuàng)新和突破？

? ? ? ?我們在標準建設上實現(xiàn)了多項創(chuàng)新：首先，系統(tǒng)整合了臨床教學標準、技能操作規(guī)范和考評體系，實現(xiàn)了教學全流程的標準化。其次，我們首次提出以“崗位勝任力”為核心的教學原則，明確了“分層遞進、因材施教、思政融合”的教學方法。

? ? ? ?此外，《廣東省住培臨床教學實施指引》作為國內首個省級住培教學指引，填補了該領域的空白。創(chuàng)新性地構建了覆蓋“見習-實習-住培”三階段的質量標準，并依托“標準教學-考評優(yōu)化-督導反饋”實現(xiàn)多元質控，為臨床醫(yī)學教育同質化發(fā)展提供了系統(tǒng)解決方案。

Q4成果在提升教學質量和人才培養(yǎng)方面，取得了哪些實際效果？

? ? ? ?通過標準與指引的落地實施，中山三院教學質量和人才培養(yǎng)成效顯著提升：學生多次榮獲校級臨床技能大賽一等獎、全國醫(yī)學技術技能大賽優(yōu)秀選手等榮譽；臨床專碩醫(yī)師資格考試首考通過率穩(wěn)定在97%以上，位列全省第二，住培結業(yè)考核通過率達到100%；師資隊伍中也涌現(xiàn)出多位校級教學名師和教學競賽獲獎教師，累計30余人次。在全省乃至全國范圍的推廣中，該標準為臨床教學提供了清晰指引，多次被用作教學比賽的評分依據(jù)，得到了中國醫(yī)師協(xié)會、廣東省衛(wèi)健委及同行的高度認可和好評。

訪問對象：劉瑩

中山三院感染性疾病科副主任醫(yī)師，繼續(xù)教育科副科長（掛職），校級院級優(yōu)秀臨床帶教老師。

Q1作為傳染科教研室的中青年老師，您本次獲獎的成果主要解決什么“痛點”？

? ? ? ?在中山三院傳染病學教研室優(yōu)良傳統(tǒng)下，教研室給與我們中青年老師很多支持和鼓勵。在教研室的支持下，依托醫(yī)院的5G智慧教學平臺, 我們構建組建了基于“師生共同發(fā)展”傳染病學實踐能力培養(yǎng)新模式。這次成果的出發(fā)點就要解決傳染病教學實踐存在的三大痛點：學生實踐能力不足，教師發(fā)展受限，教與學均缺乏系統(tǒng)化支持。團隊著手于優(yōu)化“師生共同發(fā)展”機制，全面提升傳染病學實踐能力與教師教學能力。

Q2本成果是如何用到智慧教學平臺全方位支撐教學？

? ? ? ?平臺的最大優(yōu)勢，就是把教學的全過程“搬上了云端”。我們依附于醫(yī)院的5G智慧教學平臺，融合了5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，提供“助學、助教、助管、助評”一體化支持。比如學生可以在虛擬環(huán)境里練習隔離衣的穿脫、手衛(wèi)生操作、高風險樣本采集等技能，AI會實時捕捉動作細節(jié)，給出反饋和糾正。

? ? ? ?同時，平臺還構建了傳染病學的知識圖譜，把復雜的疾病分類、傳播機制、診斷與治療方案系統(tǒng)化呈現(xiàn)。告訴老師“短板在哪”提示老師“該講什么”，這就實現(xiàn)了真正意義上的“個性化教學”。

? ? ? ?教學雙方在同一套數(shù)據(jù)里相向而行，真正讓“智慧”落到每一次點擊和反饋，真正實現(xiàn)教學相長。

Q3成果里提到的“階梯式培養(yǎng)體系”，能否具體解釋一下？

? ? ? ?這是一個"智慧平臺-模擬訓練-實戰(zhàn)演練"的階梯式培養(yǎng)體系。我們把學生的實踐能力培養(yǎng)分為三個層次：基礎、進階和綜合。

? ? ? ?在基礎層，學生通過智能系統(tǒng)進行標準化操作訓練，比如規(guī)范穿戴防護裝備，確保每個細節(jié)精準到位；進階層則模擬真實的傳染病防控場景，學生要學會病例閉環(huán)管理，還會參與到多學科會診中；到了綜合層，我們會和疾控中心、社區(qū)衛(wèi)生機構合作，開展“傳染病防控實踐周”。學生會直接參與流行病學調查、環(huán)境消殺、健康宣教等工作，把課堂上的知識真正應用到公共衛(wèi)生一線。

Q4平臺不僅幫助學生成長，還強調“教師發(fā)展”，這是如何實現(xiàn)的？

? ? ? ?教學改革的核心是“師生共同發(fā)展”。我們充分利用醫(yī)院的“5G智慧教師發(fā)展平臺”，利用AI動態(tài)評估教學情況，給出改進建議，還會根據(jù)數(shù)據(jù)生成年度報告。同時，教師可以方便地獲取微課、教案、思政案例等資源，平臺也會定期組織新技術培訓。過去五年，團隊老師在各類教學競賽和教改項目中屢有斬獲（省級教學競賽獎21項、立項教改13項），其實離不開這些支持。

Q5為何《感染科/肝臟內科臨床實踐指南》被專家稱為“填補空白”？

? ? ? ?這本手冊可以說是我們教研室所有老師們的心血。從最初的“手寫便簽”，到如今的“彩色活頁”，它不斷實測修訂迭代，最終出版。它是國內首本面向醫(yī)學生和青年醫(yī)師的傳染病與肝臟疾病綜合性臨床手冊，涵蓋基礎理論、診斷流程、治療方案和前沿進展，成為學生口袋里的“診療導航”。我們特別強調知識的可視化，把復雜的診療過程用圖表和路徑圖呈現(xiàn)，讓學生“一圖讀懂”。比如“發(fā)熱伴肝損”這樣復雜的病例，通過圖示就能清楚思路。它不僅整合了感染病學，還融合了藥理學、影像學、病理學的知識，幫助學生形成更全面的臨床思維。

訪問對象：任杰

中山三院副院長，超聲科學科帶頭人。

Q1請簡要介紹這項教學成果是在什么樣的背景下提出的？

? ? ? ?隨著國家醫(yī)學教育改革的深入推進，臨床專業(yè)學位研究生（以下簡稱“專碩”）培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓（以下簡稱“住培”）并軌實施。習近平總書記2018年在全國教育大會強調要“引導學生培養(yǎng)綜合能力，幫助學生自我管理”。臨床專碩身負臨床、科研雙重任務，其心理健康風險隨學業(yè)深入增加?！陡叩葘W校學生心理健康教育指導綱要》提出建立“四位一體”心理健康教育工作格局，亟須建立具有前瞻性、系統(tǒng)性、智慧性的專碩成長體系，助力培養(yǎng)高質量醫(yī)學人才，推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。

? ? ? ?在此背景下，中山三院自2015年成為國家首批專碩培訓基地，于2018年創(chuàng)新提出“鏈式”管理理念，并依托自主研發(fā)的“5G智慧教學平臺”，構建了“基于‘5G智慧教學平臺’的臨床專碩卓越醫(yī)學人才全鏈條育人實踐”體系，實現(xiàn)專碩培養(yǎng)的系統(tǒng)化、智能化與人性化。

Q2成果主要致力于解決哪些教學核心問題？

? ? ? ?本項目聚焦三大核心問題：一是專碩思政教育與心理健康教育系統(tǒng)性統(tǒng)籌不足；二是專業(yè)培訓系統(tǒng)性管理不足；三是學生自學自管系統(tǒng)性支撐不足。通過構建全鏈條育人體系，我們實現(xiàn)了全流程、全覆蓋、全員參與的精細化培養(yǎng)。

Q3在培養(yǎng)模式方面，有哪些創(chuàng)新和亮點？

? ? ? ?我們構建了三大創(chuàng)新鏈條：

? ? ? ?一是以學生關愛為中心的鏈條，涵蓋思政育人、心理育人和文化育人。系統(tǒng)集成思政課程、動態(tài)心理篩查與人文關懷模塊，實現(xiàn)學生關愛前置化、智慧化。

? ? ? ? 二是以臨床實踐為中心的鏈條，包括“鏈式”智慧輪轉、“通專結合”課程群和臨床實踐保障。通過任務精準推送、臨床數(shù)據(jù)真實對接，杜絕培訓遺漏，確保過程透明、質量可控。

? ? ? ?三是以學生成長為中心的鏈條，通過培訓反饋、自主評價機制和AI輔助培訓，顯著提升專碩自我管理與終身學習能力。

Q4該成果在實際應用中取得了哪些成效？

? ? ? ? 成效主要體現(xiàn)在四個方面：

? ? ? ? 一是學生培養(yǎng)質量顯著提升，德才兼?zhèn)?、全面成長。專碩執(zhí)醫(yī)首考通過率穩(wěn)定在97%以上，住培結業(yè)通過率連續(xù)10年保持100%；獲國家獎學金22人、優(yōu)秀畢業(yè)生22人、省級以上競賽獎12項。學生積極參與抗疫、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，醫(yī)院獲廣東省青年五四獎章集體獎和中山大學五四紅旗團委稱號。

? ? ? ? 二是教學基地建設成果突出，教學相長、精準進階。內科、外科、麻醉科、康復科獲評國家級重點專業(yè)基地，精神科等3個基地獲省級重點，重點基地數(shù)量穩(wěn)居全省第二。教師成長顯著，獲校級教學成果獎3項，校級及以上教學競賽類獎項39項，獲“寶鋼優(yōu)秀教師”等教學相關表彰9人次。

? ? ? ?三是智慧教學模式獲廣泛認可。“5G智慧教學平臺”獲國家計算機軟件著作權，入選“廣東省發(fā)改委應用機會場景清單”，并牽頭成立“廣東省數(shù)字住培專委會”，我院成為全省數(shù)字化住培工作的牽頭單位。

? ? ? ?四是推廣輻射效果顯著。成果已在9個省份29家單位推廣應用，6所高校9家單位直接使用我院系統(tǒng)和管理模式。多次在全國住培高峰論壇等平臺分享經(jīng)驗，累計宣講63次。成果可推廣性、生命力極強。

Q5該成果對醫(yī)院教學發(fā)展有何深遠意義？

? ? ? ?本項目不僅是技術層面的創(chuàng)新，更是醫(yī)學教育管理理念的重要突破。它體現(xiàn)了醫(yī)院在高水平醫(yī)學人才高地建設中的前瞻布局和扎實行動，彰顯了中山三院在醫(yī)學教育領域的引領作用。通過“鏈式管理+智慧賦能”，我們實現(xiàn)了從“管人”到“育人”、從“流程控制”到“成長賦能”的根本轉變，為全省乃至全國專碩培養(yǎng)提供了可復制、可推廣的“中大三院方案”。

? ? ? ?通過智慧化全鏈條育人體系的構建與實踐，中山三院不僅有效破解了臨床專碩培養(yǎng)中的多項難題，更探索出了一條契合新時代醫(yī)學教育規(guī)律、融合智慧化管理與人文關懷的創(chuàng)新之路。展望未來，醫(yī)院將繼續(xù)深化教育教學改革，推動育人模式持續(xù)迭代升級，努力培養(yǎng)更多具備卓越臨床能力、科研創(chuàng)新精神和人文關懷素養(yǎng)的醫(yī)學領軍人才，為助力“健康中國”戰(zhàn)略實施貢獻更大的智慧與力量。